GLOSARIO DEL MODULO DE INVESTIGACIÓN

ALUMNO CECTE: JOSÉ LUIS CANDELARIO VIRGEN

GRUPO 01

SEDE: GUADALAJARA

TUTOR: RAÚL PORRAS RIVERA

• GLOSARIO ANÁLISIS: Descomposición de una sustancia, concepto u objeto en los distintos elementos que lo componen. AUTOCRITICO: Juicio que hace sobre si mismo, o sobre su obra una persona. AUTOEVALUACION: Valoración de lo conocimientos, obras, aptitudes y actitudes de una persona sobre si misma AUTORREFLEXIVO: Tener la capacidad de centrar o enfocar nuestro pensamiento en nuestros mismos actos, con el afán de sacar algo provechoso. AXIOLÓGICA: Se refiere a la teoría o ciencia de los valores morales. CATALOGACIÓN: Registrar y catalogar cosas para, para un catalogo. Considerar algo o alguien de la manera como se expresa o manifiesta. CATEGORÍAS: Cada uno de los grupos de cosas o personas en los que se puede clasificar de acuerdo a una característica o criterio determinado. CLARIDAD: Cualidad que es, se percibe o se hace de manera clara. COMPLEJIDAD: Cualidad de la que es difícil entender o comprender por estar formado de diversos aspectos. COMPROMISO PERSONAL:: Acuerdo realizado con uno mismo, sobre una tarea, actividad o trabajo para su realización impostergable. CONCEPTUALIZACIÓN: ubicar por medio de palabras una idea precisa o un pensamiento abstracto. CONCISA: Expresión de conceptos o ideas de forma breve y precisa. CONFIDENCIALIDAD: Propiedad de un documento para ser leído o analizado solo por las personas autorizadas para ello. CRITICA CONSTRUCTIVA: Realizar un juicio sobre una obra o idea de manera positiva. CUESTIONARIO: Lista de reactivos, preguntas o cuestiones a las que se les tiene que dar respuesta. DEDUCTIVO: Razonamiento que partiendo de una hipótesis conduce a la verdad de una proposición utilizando reglas de inferencia. DEFINICIÓN: Proposición afirmativa que tiene por objeto hacer conocer exactamente la extensión y comprensión de un objeto. EJES TEMÁTICOS: Líneas que sobre un mismo tema que cruzan toda la investigación, en un trabajo de investigación. EMPÍRICA: Que se apoya en la experiencia y observación, y no en la teoría. ENCUESTA: Serie de preguntas que se realiza a un grupo de personas para reunir datos, o conocer su opinión sobre un asunto o aspecto. ENFOQUE CUALITATIVO: Es la investigación donde se hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas. ENFOQUE CUANTITATIVO: Es aquella investigación en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. ENGLOBAR: Reunir varias cosas en una o incluir en un conjunto una cosa determinada. ENTREVISTA: Tipo de encuesta que tiene como fin establecer una relación de comunicación verbal entre el entrevistado y el entrevistador, para recoger información y opiniones del primero. ESTRUCTURA TEMÁTICA: Es el esqueleto de un trabajo, y se refiere a los temas que contiene y que sostienen dicho discurso. ESTRUCTURACIÓN: Unión de las partes de un todo en una sola estructura, relacionadas entre si. EVALUACIÓN: Valoración de conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes de una persona. EVALUACION EDUCATIVA: Proceso a través del cual se valora el mérito de un objeto determinado en el campo de la educación, con el fin de tomar decisiones particulares. FACTIBILIDAD: Que se puede realizar. FIABILIDAD: Cualidad de una persona, idea, fenómeno o cosa sea confiable. HIPÓTESIS: Proposición que resulta de una observación o inducción que debe ser probada. INCERTIDUMBRE: Falta de certidumbre, que no se tiene confianza, o no es de fiar. INDUCTIVO: Generalización de una observación o razonamiento establecido a partir de casos singulares. INTERDISCIPLINARIEDAD: Establecimiento de relación entre varias disciplinas o ciencias. INVESTIGACIÓN: Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una materia. INVESTIGACION EDUCATIVA: Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, o procesos educativos o modificando los existentes. INVESTIGACION SOCIAL: La investigación social es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigación pura), o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada). JERARQUIZAR: Dar de manera categórica un lugar en un grupo o conjunto dado acorde a los atributos seleccionados. MARCO CONCEPTUAL: Definir el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación. MARCO CONTEXTUAL: Es el conjunto de características que determinan bajo qué circunstancias se efectúa un trabajo, obra, tarea, o evento. MARCO DE REFERENCIA: Implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar nuestro estudio, y engloba a marco teórico, marco conceptual y marco contextual. MARCO TEORICO: Hace una descripción de los diferentes elementos teóricos y ubica el objeto de estudio dentro de las teorías existentes. METACOGNITIVO: Es conocer y autorregular los propios procesos mentales básicos, requeridos para un adecuado aprendizaje. METAEVALUACIONES: Investigación sistemática cuyo objetivo es emitir un juicio acerca de la calidad o los méritos de una evaluación. La evaluación se convierte, de esta forma, en el objeto de estudio del metaevaluador. METODOLOGÍA: Ciencia que estudia los métodos del conocimiento. Conjunto de operaciones ordenadas con las que se pretende tener un resultado. MUESTREO: Estudio de la distribución de determinadas características de una población que se realiza en una muestra representativa de la misma. Acción de elegir una muestra. NUCLEOS TEMÁTICOS: Un núcleo temático se define como una visión científica, caracterizada por la selección y búsqueda reflexiva sobre aquellos problemas más relevantes que caracterizan y definen el eje articulador. OBJETIVO: Se refiere al objeto del conocimiento en si mismo, con independencia del sujeto pensante. OBSERVACION ESTRUCTURADA: Es la que se realiza con la ayuda de elementos técnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc, por lo cual se le denomina observación sistemática. OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA: llamada también simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales. PARADIGMA: Ejemplo que sirve de Norma o Conducta. PERTINENCIA: Cualidad de ser oportuno y adecuado. PRECISO: Necesario e indispensable para un fin. Exacto. PREGUNTA INICIAL: Es la pregunta en la cual se expresa un problema de información y sirve como punto de partida para el proceso de investigación que se va a desarrollar. PRERREQUISITOS: son características diseñadas para identificar todos los obstáculos PROBLEMÁTICA: Conjunto de problemas que atañen a una persona, fenómeno o cosa. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: Conjunto de problemas que atañen a la educación, y abarcan todos los aspectos de la misma. PROFESOR REFLEXIVO: Se caracteriza por la apertura intelectual: analiza la metodología que utiliza en clase, se plantea las consecuencias de sus acciones y se hace responsable de ellas, y tiene 3 características a) apertura intelectual, b) entusiasmo y c)responsabilidad intelectual. RACIONALIDAD: Fundado en la razón. Que se tiene la facultad de pensar. RECOPILACIÓN: Acción de juntar varias cosas dando unidad a un conjunto. REFLEXION: advertencia consideración o consejo. Acto de reflejarse. REPORTE DE INVESTIGACIÓN: Es un resumen de los resultados de una investigación que se ha realizado, y se presenta en un lenguaje sencillo para que todos los miembros de la Sociedad puedan comprenderlo, a pesar de no ser especialistas en educación ni tener formación profesional. RETROINFORMACION : es el proceso de compartir la información obtenida de un estudio a los estudiados la intención de mejorar su funcionamiento como individuos o grupo y debe ser bidireccional de modo que la mejora continua sea posible en una organización o universo. SOCIALIZAR: Adaptar a un individuo a las exigencias de vida la social. Exteriorizar una idea a la sociedad o grupo. TEORIA GENERAL DE SISTEMAS: Se presenta como una forma sistemática y científica de aproximación y representación de la realidad y, al mismo tiempo, como una orientación hacia una práctica estimulante para formas de trabajo transdisciplinarias. TRANSDISCIPLINARIEDAD: Implica la traslapación e interrelación de diferentes disciplinas o ciencias, en un mismo campo de estudio. TRANSVERSALIDAD: Es la concurrencia de dos o mas disciplinas o ciencias en un campo de estudio. VARIABLES: Son características o atributos que se investigan en el objeto de estudio.

REPORTE FINAL DE INVESTIGACIÓN

PORTADA TITULO: Utilidad de una herramienta de aprendizaje (mapas mentales y mapas conceptuales) en el proceso cognitivo de un grupo de residentes de la especialidad de Ginecología y Obstetricia. AUTOR: José Luis Candelario Virgen. MAESTRIA: Comunicación y Tecnología Educativa. GRUPO: 01 SEDE: Guadalajara. TUTOR: Raúl Porras Rivera. ÍNDICE Portada 1 Índice 2 Resumen 3 Introducción 4 Hipótesis 6 Metodología 7 Análisis de Resultados 9 Tablas 10 Conclusiones 11 Referencias 13 Anexos 14 RESUMEN En el presente estudio de corte cuantitativo se utilizo una herramienta cognitiva (mapas mentales y conceptuales) en un grupo de 10 residentes de diferente grado (2º y 3º año) de la especialidad de Ginecología y Obstetricia, con la finalidad de conocer si dicha herramienta es Capaz De mejorar el aprendizaje durante su rotación por la Unidad de Cuidados Intensivos del Hospital de Ginecoobstetricia CMNO IMSS. Cabe hacer mención que durante su rotación se lleva a cabo un curso taller de las 10 enfermedades mas frecuentes que se ven en dicha unidad. Los resultados obtenidos fueron satisfactorios ya que el 80% de los residentes logro identificar las enfermedades sus complicaciones y sus tratamientos de manera objetiva a través de dicha herramienta del aprendizaje. Es de hacer notar que el presente estudio solo se hizo en 10 elementos, por lo que los resultados no son del todo confiables, ante ello se propone continuar dicha investigación cuando menos con 50 elementos, para realizar las pruebas estadísticas pertinentes. INTRODUCCIÓN Dentro de la enseñanza de la medicina, tradicionalmente se ha tomado a los maestros como modelos y pozos de conocimiento, del cual todos los alumnos deberían imitar o tomar de su conocimiento para poder acceder al conocimiento y de esta manera aprender la noble profesión de la medicina (1) . Con el correr de los tiempos esto no ha sido suficiente ya para lograr su cometido, ahora se apoya en el proceso cognitivo moderno para poder alcanzar sus objetivos (1,2). Cabe hacer notar que esto ha sido difícil, tanto en la carrera de medicina, como en el área de especialización médica, ya que no solo se debe desarrollar el aspecto teórico, sino que a la par se desarrolla y empata con el aspecto asistencial (trabajar con los pacientes), y esto es muy desgastante si no se tienen las bases sólidas. En opinión de los maestros de especialización de la vieja escuela y dados los avances tecnológicos vistos hasta ahora es necesario la utilización de herramientas cognitivas actualizadas (1,2,3). Dado que en nuestro país es difícil tener los accesos tecnológicos al alcance de todos, se hace necesario la utilización de herramientas de aprendizaje ya probadas en otros ámbitos y latitudes, dentro de la medicina que nos puedan ayudar a mejorar la preparación teórico practica de las personas en formación académica para el desarrollo de su especialización médica (3,4,5) . Ya desde la antigüedad se propusieron estrategias que mejoraban el proceso cognitivo, baste recordar el esquema propuesto por Leonardo DaVinci para el cultivo de una mente completa 1.- Estudia la ciencia del arte. 2.- Estudia el arte de la ciencia. 3.- Cultiva tus sentidos, en especial el de aprender a ver. 4.- Comprende que todas las cosas se interconectan. Es hacia la mitad del siglo pasado cuando resurge nuevamente la necesidad de utilizar nuevas estrategias cognitivas para mejorar el aprovechamiento del aprendizaje humano, basadas en promover las capacidades y habilidades mentales e intelectuales de las personas. Tony Buzan nos presenta los mapas mentales hacia finales de los años sesentas y los define de la siguiente manera: son diagramas que por medio de colores, lógica, ritmo visual números, imágenes y palabras clave reúne partes de un tema y marca la forma que se relacionan entre si, y permiten desarrollar creatividad y capacidad de análisis ( 4,5,6). De esta misma forma Joseph Novak a principio de los setentas desarrolla los mapas conceptuales que permiten de manera pronta incorporar a nuestro aparato cognitivo la información recibida, dicha herramienta la define de la siguiente manera: identificar el problema principal, y a partir de ello seleccionar y jerarquizar los conceptos y su relación entre ellos a través de la construcción de proposiciones, ello permite una visión de conjunto y por lo tanto incrementan la capacidad de asimilar procesar y recordar su información. No solo se utilizan como estrategias de enseñanza, sino como estrategias de aprendizaje y de evaluación (3,7,8,9). Por lo arriba expuesto es necesario la incorporación de estas estrategias de aprendizaje de manera extracurricular en la formación de los especialistas de postgrado, para unificar y elevar la calidad del aprendizaje Acorde con lo anterior y debido a que me desempeño en una unidad de terapia intensivo (UTI) ubicada en el Hospital de Ginecoobstetricia del Centro Médico Nacional de Occidente del IMSS en Guadalajara Jalisco, y dado que los residentes (especialistas en formación) que por dicho lugar rotan durante un mes de su postgrado, y que son de diferentes disciplinas y de diferente grado de especialización realizamos un curso taller con el fin de nivelar el conocimiento de las 10 principales patologías motivo de ingreso a dicha unidad sin lograr el objetivo propuesto las más de las veces. Ante esta dificultad nos hacemos la siguiente pregunta: ¿La incorporación de una nueva estrategia de aprendizaje como actividad extracurricular (mapas mentales y/o conceptuales) de los residentes que rotan por la UTI DEL HGO CMNO lograra que se logre mejorar el conocimiento adquirido, respecto de las patologías que ahí se manejan? HIPOTESIS El conocimiento y puesta en práctica de una herramienta de aprendizaje extracurricular por parte de los residentes, en el curso taller realizado en la unidad de cuidados intensivos hará que los mismos sean capaces de modificar sus conductas de aprendizaje para mejorar el conocimiento adquirido y su aplicación. en el desarrollo de su especialización METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN La metodología de investigación que elegí es cuantitativa, ya que se pretende saber si una herramienta de aprendizaje modifica el aprovechamiento de los residentes al lograr identificar las 10 patologías mas frecuentes en la UNIDAD DE CUIDADOS INTENSIVOS DEL CMNO IMSS, así como su manejo y sus complicaciones . La estrategia utilizada para la recopilación de la información generada con el estudio que pretendo realizar se basa en la realización de un mapa mental o conceptual tanto de un hecho de la vida cotidiana (de un libro, una película, un evento deportivo) y de una patología, la que más conozca o la que más le interese, no importa que no sea de su especialidad; a manera de preevaluación, y otro de post evaluación, a propósito de una patología que se desarrolle dentro del curso taller de la unidad de cuidados intensivos del Hospital de Ginecoobstetricia del CMNO IMSS teniendo entre ambos un curso de metodológico para la realización de mapas mentales y conceptuales, de tres sesiones para su desarrollo; Dichos mapas mentales o conceptuales se evaluarán como positivos, si abarcan el 90% del contenido solicitado, y serán los investigados quienes los evaluarán a manera de autoevaluación y coevaluación. Se les dará un curso de tres sesiones para que conozcan la metodología de los mapas mentales y conceptuales; luego rotarán por la UTI HGO CMNO, y se les impartirá el curso taller de manera habitual. Finalmente se les pedirá que desarrollen un mapa mental o conceptual de dos patologías vistas en el curso taller, y se calificarán entre ellos mismos, a manera de co evaluación, y auto evaluación, siendo adecuada cuando toquen al menos el 90% de los aspectos de la patología, su manejo y sus complicaciones Mapas mentales y conceptuales aprobación Previo al curso mapas mentales Si No Post curso taller mapas mentales Si No Cabe hacer mención que dichas evaluaciones se realizarán vía electrónica, una vez realizados, y auto evaluados los reenvían al investigador, y este los repartirá sin nombre a sus compañeros para que los co evalúen, una vez esto se regresarán al investigador para su evaluación; los resultados obtenidos se vertirán en el siguiente cuadro: Los exámenes serán aplicados a los residentes del segundo y tercer año del curso de especialización en ginecoobstetricia del HGO CMNO IMSS. El investigador llevará a cabo tanto las evaluaciones como el desarrollo del curso. Por otro lado los gastos de realización serán absorbidos por el investigador, la rotación y el curso taller en la UTI HGO CMNO, será de manera habitual, y como parte del desarrollo de su especialidad, así que no generara gastos adicionales, ni requerirá de mas personal hasta este punto. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LOS RESULTADOS Los resultados obtenidos en la presente investigación se detallan a continuación: se aplico un taller de desarrollo de mapas mentales, y mapas conceptuales en un grupo de diez residentes de la especialidad de Ginecoobstetricia, (de los cuales cinco son de segundo año y cinco de tercer año),durante tres sesiones, en la primera se dieron las bases para su desarrollo, en la segunda se analizaron dos mapas mentales elaborados por ellos mismos, y en la tercera se autoevaluaron y coevaluaron sus mapas mentales; previo al curso taller de desarrollo de mapas mentales se solicito que realizaran un mapa mental sobre cualquier patología y de ellos solo 3 (30%),cubrieron el requisito y el resto 7 (70%) no lo cubrieron; de los que lograron el objetivo 2 (20%) son del grupo de segundo año, y 1 (10%) del grupo de tercer año. Posterior a la aplicación del curso taller para el desarrollo de mapas mentales y conceptuales, el resultado fue el siguiente: del total de los 10 residentes 8 (80%) cubrieron el requisito de manera satisfactoria, y 2 (20%) no lo lograron, siendo del grupo de los residentes de segundo año 4 de 5 y del grupo de residentes del tercer año también 4 de 5. (ver cuadro 1) Cabe aclarar que el requisito para poder declarar satisfactorio un mapa mental fue cuando se cubría el 90% de la información solicitada. Con los resultados obtenidos y acorde a la hipótesis planteada se logra conocer que los mapas mentales y conceptuales como herramienta de trabajo son una estrategia importante para la construcción del conocimiento y la autoformación, ya que inducen de manera implícita la utilización del conocimiento previo y el actual para la construcción de estos esquemas y la integración de ellos a su aparato cognitivo. (ver cuadro 2) Ante esta situación cabe mencionar que los resultados son favorables para incorporar de manera extracurricular la herramienta cognitiva aquí estudiada dentro del desarrollo de su especialidad; por otro lado estos resultados nos permiten abrir un campo nuevo de estudio que básicamente no tiene exploración, al menos desde este punto de vista: el educativo. Es conveniente aclarar que el tamaño de la muestra no es el adecuado, pero sirve como base para poder realizar o mejor dicho continuar hasta tener una muestra de cuando menos 50 residentes y así poder utilizar pruebas estadísticas necesarias para saber si el resultado es obra del azar o si realmente es una asociación de causalidad (causa/efecto) entre el desarrollo de mapas mentales y conceptuales y la construcción e integración de estos a su aparato cognitivo mejora el aprovechamiento en la identificación y resolución de problemas tanto a nivel profesional, como a nivel personal. TABLAS Cuadro 1 RESULTADO DE APLICACIÓN PRE Y POST CURSO TALLER DE MAPAS MENTALES APROBACIÓN PRE CURSO POSTCURSO RESIDENTES Y GRADO SI/NO SI/NO SEGUNDO AÑO NO NO SEGUNDO AÑO NO SI SEGUNDO AÑO SI SI SEGUNDO AÑO NO SI SEGUNDO AÑO SI SI TERCER AÑO SI SI TERCER AÑO NO SI TERCER AÑO NO SI TERCER AÑO NO NO TERCER AÑO NO SI Cuadro 2 VACIADO DE DATOS SOBRE APROBACION DE MAPAS MENTALES Mapas mentales y conceptuales aprobación PREVIO AL CURSO TALLER MAPAS MENTALES SI 3 (30%) No 7 (70%) POSTERIOR AL CURSO TALLER MAPAS MENTALES SI 8 (80) No 2 (20%) CONCLUSIONES De lo anterior se desprende que la mejora en la construcción de mapas mentales sobre las patologías solicitadas fue del 80%, ya que solo en dos casos no hubo desarrollo adecuado en procesar el conocimiento; aunque es necesario decir que previo al curso, 3 de los 10 participantes tenían conocimiento de los mismos, y dado que se logro 80% de efectividad, el incremento real de aprovechamiento fue solo del 50%, es decir solo 5 residentes más lograron el cometido, cuando se esperaba que el resultado fuera del 100% es decir que los 7 restantes también lograran cubrir el requisito. Es de hacer notar que debe resaltarse de manera positiva el logro obtenido en los residentes la utilización de esta estrategia cognitiva para mejorar el aprovechamiento y desarrollo de sus actitudes y aptitudes académicas, y así lograr un mejor rendimiento y desempeño profesional, esto va acorde a lo visto por otros autores (10) Por otro lado es necesario destacar las limitaciones del presente trabajo, ya que no hubo tiempo para el desarrollo del mismo, y estuvo sujeto a menos de dos semanas, cuando se tenia proyectado a cuando menos 6 meses. Los factores posibles que interfirieron para no lograr que el 100% de los participantes cubrieran el requisito podrían ser: a) Poco tiempo para asimilar una nueva técnica de aprendizaje. b) La necesidad de que sea un curso taller más amplio, y no solo de tres sesiones. c) Lo inadecuado del área de enseñanza (lo ubicamos en la oficina de la UTI, en donde 5 gentes causan aglomeración). d) Realizar este tipo de cursos en postguardia ( de 24 hrs). e) La impuntualidad de los asistentes, f) Que el profesor del curso no domine de manera adecuada de estas técnicas de aprendizaje. g) Lo pequeño de la muestra Es necesario comentar que este tipo de estrategias de aprendizaje, ya han sido probadas en otros sitios tanto a nivel nacional como internacional, así como en diferentes grados (4,5,6,9,), cabe mencionar que en el país existe un solo reporte similar a este pero en pediatras en formación y con excelentes resultados. Por esta razón creo que es necesario y conveniente continuar con el estudio cuando menos por un año, o hasta ajustar 50 participantes, para conocer de manera más formal los resultados de tratamiento estadístico que le den el soporte necesario a los resultados. BIBLIOGRAFIA 1.- Ponce de Leon ME: Tendencias actuales en la enseñanza de la medicina . estrategias del aprendizaje en medicina Introducción: Gaceta Médica de México:2004, 140(3):305-06 2.- Varela-Ruiz M. Aportaciones del cognoscitivismo a la enseñanza de la medicina. Gaceta Médica de México;2004,140 (3):307-08 3.- Carecedo-Cortina et al. Mapas conceptuales un recurso didáctico; Revista Médica del Hospital General de México.1999 62(4):263-72. 4.- Ramos Crespo M.G. desarrollo de la creatividad y mapas mentales. Revista Ciencias de la Educación. Año 3 • Vol. 2 • Nº 22 • Valencia, Julio - Diciembre 2003: PP 79-102 recuperado de internet 10 Marzo 2008 en: http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista/a3n22/22-5.pdf 5.- Aguilar María Alejandra, Ornella Leo, Teresa Quesada. Universidad Simón Bolívar. decanato de estudios de postgrado especialización en informática educativa diseño de instrucción ii Diciembre, 2003, recuperado de internet 09 marzo 2008.en: http://ares.unimet.edu.ve/didactica/conti/Respaldo/Postgrado/IV trimestre/Dise%F1o Instruccional II/Trabajo Mapas Mentales.doc 6.- Arturo Mendoza. Estrategias Heurísticas del aprendizaje Carrera de Pedagogía Universidad Magna.México recuperado de internet 09 Marzo 2008.en: heurísticas http://puntoedu.edu.ar/comunidades/hum/pedagogia/+info/estrategias_heuristicas_de_aprendizaje.pdf 7.-Aguilar-Tamayo F.M.:mapas conceptuales de enfoque: una técnica para aplicar al hipertexto educativo.; recuperado de internet 09 marzo 2008 en: http://www.badajozvirtual.com/icte2002/fullpapers/105.pdf 8.- A. J. Cañas, J. D. Novak, F. M. González, Eds. Concept Maps: Theory, Methodology, Technology Proc. of the First Int. Conference on Concept Mapping Pamplona, Spain 2004 recuperado de internet 09 marzo 2008 en:. http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-130.pdf 9.- Aguilar-tamayo F.M.: el mapa conceptual: una herramienta para aprender y enseñar. Plasticidad y restauración neurológica: 2006,5 (1):7-17 10.- Sotelo-Cruz N, Fierros LE: Utilidad de los esquemas conceptuales y mapas mentales en el proceso de enseñanza aprendizaje en residentes de pediatría. Gaceta Médica de México: 2006, 142(6):457-65. ANEXOS PREEVALUACIÓN MAPA MENTAL O CONCEPTUAL Realización de mapa mental o mapa conceptual de una novela, película o un evento en particular, y de una patología la que ustedes dominen más. Se puede realizar en archivo de word o power point. Para ambos la idea central es la fundamental, a partir de ahí se formaran ramas o brazos como ideas o conceptos secundarios, y a partir de cada idea o concepto secundario se formaran nuevos brazos o ramas para ideas terciarias etc. Se pueden usar colores para cada brazo o rama, pueden usarse conectores, palabras clave e imágenes. MAPA MENTAL: Visitar las siguientes paginas web para su realización: http://www.novamind.com/?NMAID=&source=goog&kw=Mind%20Mapping&gclid=CN2r_ovl6pMCFRQXsgodKlLoZw Mapas Mentales MAPA CONCEPTUAL Visite las siguientes paginas web para su desarrollo: IHMC CmapTools - Download CmapTools http://www.eduteka.org/pdfdir/MapasConceptuales.pdf Entregar ambos mapas tanto vía electrónica a mi correo de gmail, o entregarlos en la unidad de cuidados intensivos con el personal médico, a más tardar el día 12 Mayo 2008.. GRACIAS POSTEVALUACIÓN Realizar dos mapas mentales o conceptuales de las siguientes patologías: Preeclampsia Eclampsia Hellp Cetoacidosis Diabética asociada a Embarazo Choque Hemorrágico Tromboembolia pulmonar asociada a Embarazo o Puerperio Insuficiencia Renal Aguda Asociada a Embarazo o Puerperio Coagulación Intravascular Diseminada en Embarazo o Puerperio. Lupus y embarazo Choque Séptico y Embarazo o Puerperio Entregar ambos mapas tanto vía electrónica a mi correo de gmail, o entregarlos en la unidad de cuidados intensivos con el personal médico a más tardar el 12 Mayo 2008. GRACIAS

TRABAJO FINAL DEL SEGUNDO TALLER

ALUMNO CECTE: JOSÉ LUIS CANDELARIO VIRGEN TUTOR: RAÚL PORRAS RIVERA GRUPO: 01 SEDE: GUADALAJARA FECHA : 2 JUNIO 2008 TAREA 17 ESTRATEGIA PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN (TAREA 12) La estrategia utilizada para la recopilación de la información generada con el estudio que pretendo realizar se basa en la realización de un mapa mental o conceptual tanto de un hecho de la vida cotidiana (de un libro, una película, un evento deportivo) y de una patología, la que más conozca o la que más le interese, no importa que no sea de su especialidad; a manera de preevaluación, y otro de post evaluación, a propósito de una patología que se desarrolle dentro del curso taller de la unidad de cuidados intensivos del Hospital de Ginecoobstetricia del CMNO IMSS teniendo entre ambos un curso de metodológico para la realización de mapas mentales y conceptuales, de tres sesiones para su desarrollo; Dichos mapas mentales o conceptuales se evaluarán como positivos, si abarcan el 90% del contenido solicitado, y serán los investigados quienes los evaluarán a manera de autoevaluación y coevaluación. Se les dará un curso de tres sesiones para que conozcan la metodología de los mapas mentales y conceptuales; luego rotarán por la UTI HGO CMNO, y se les impartirá el curso taller de manera habitual. Finalmente se les pedirá que desarrollen un mapa mental o conceptual de dos patologías vistas en el curso taller, y se calificarán entre ellos mismos, a manera de co evaluación, y auto evaluación, siendo adecuada cuando toquen al menos el 90% de los aspectos de la patología, su manejo y sus complicaciones Mapas mentales y conceptuales aprobación Previo al curso mapas mentales Si No Post curso taller mapas mentales Si No Cabe hacer mención que dichas evaluaciones se realizarán vía electrónica, una vez realizados, y auto evaluados los reenvían al investigador, y este los repartirá sin nombre a sus compañeros para que los co evalúen, una vez esto se regresarán al investigador para su evaluación; los resultados obtenidos se vertirán en el siguiente cuadro: PLANEACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. Los exámenes serán aplicados a los residentes del segundo y tercer año del curso de especialización en ginecoobstetricia del HGO CMNO IMSS. El investigador llevará a cabo tanto las evaluaciones como el desarrollo del curso. Por otro lado los gastos de realización serán absorbidos por el investigador, la rotación y el curso taller en la UTI HGO CMNO, será de manera habitual, y como parte del desarrollo de su especialidad, así que no generara gastos adicionales, ni requerirá de mas personal hasta este punto. RESÚMEN DE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN (TAREA 13) Aplicación Observados Entrevistados Encuestados Problemática encontrada Solución dada Fecha Hora 28 Abril 2008 07:00 hrs 5 No todos se presentaron a tiempo Se tuvieron 48 hrs para entregar lo requerido 1 Mayo 2008 07:00 hrs 5 No todos querían participar Se comento con ellos que los resultados de estas encuestas no influirían en su calificación final. 03 Mayo 2008 07:00 10 1º sesión del curso mapas mentales Se llevo a cabo en la oficina de la UTI HGO CMNO IMSS que tiene lugar para 7 personas de manera cómoda, y la mitad de ellos estaba de postguardia 05 Mayo 2008 07:00 10 2º sesión del curso mapas mentales Día Lunes Festivo, aún así todos participaron en el mismo sitio, solo que ahora 3 estaban de postguardia, 06 Mayo 2008 07:00 10 3º sesión curso mapas mentales Hoy ninguno esta de postguardia, y se realizo en las mismas instalaciones. 10 mayo 2008 07:00 10 Evaluación post. Se entregaron los mapas mentales autoevaluados y coevaluados, además de resolver dudas y aclaraciones. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LOS RESULTADOS (TAREA 14) Los resultados obtenidos en la presente investigación se detallan a continuación: se aplico un taller de desarrollo de mapas mentales, y mapas conceptuales en un grupo de diez residentes de la especialidad de Ginecoobstetricia, (de los cuales cinco son de segundo año y cinco de tercer año),durante tres sesiones, en la primera se dieron las bases para su desarrollo, en la segunda se analizaron dos mapas mentales elaborados por ellos mismos, y en la tercera se autoevaluaron y coevaluaron sus mapas mentales; previo al curso taller de desarrollo de mapas mentales se solicito que realizaran un mapa mental sobre cualquier patología y de ellos solo 3 (30%),cubrieron el requisito y el resto 7 (70%) no lo cubrieron; de los que lograron el objetivo 2 (20%) son del grupo de segundo año, y 1 (10%) del grupo de tercer año. Posterior a la aplicación del curso taller para el desarrollo de mapas mentales y conceptuales, el resultado fue el siguiente: del total de los 10 residentes 8 (80%) cubrieron el requisito de manera satisfactoria, y 2 (20%) no lo lograron, siendo del grupo de los residentes de segundo año 4 de 5 y del grupo de residentes del tercer año también 4 de 5. (ver cuadro 1) Cabe aclarar que el requisito para poder declarar satisfactorio un mapa mental fue cuando se cubría el 90% de la información solicitada. Con los resultados obtenidos y acorde a la hipótesis planteada se logra conocer que los mapas mentales y conceptuales como herramienta de trabajo son una estrategia importante para la construcción del conocimiento y la autoformación, ya que inducen de manera implícita la utilización del conocimiento previo y el actual para la construcción de estos esquemas y la integración de ellos a su aparato cognitivo. (ver cuadro 2) Ante esta situación cabe mencionar que los resultados son favorables para incorporar de manera extracurricular la herramienta cognitiva aquí estudiada dentro del desarrollo de su especialidad; por otro lado estos resultados nos permiten abrir un campo nuevo de estudio que básicamente no tiene exploración, al menos desde este punto de vista: el educativo. Es conveniente aclarar que el tamaño de la muestra no es el adecuado, pero sirve como base para poder realizar o mejor dicho continuar hasta tener una muestra de cuando menos 50 residentes y así poder utilizar pruebas estadísticas necesarias para saber si el resultado es obra del azar o si realmente es una asociación de causalidad (causa/efecto) entre el desarrollo de mapas mentales y conceptuales y la construcción e integración de estos a su aparato cognitivo mejora el aprovechamiento en la identificación y resolución de problemas tanto a nivel profesional, como a nivel personal. Cuadro 1 RESULTADO DE APLICACIÓN PRE Y POST CURSO TALLER DE MAPAS MENTALES APROBACIÓN PRE CURSO POSTCURSO RESIDENTES Y GRADO SI/NO SI/NO SEGUNDO AÑO NO NO SEGUNDO AÑO NO SI SEGUNDO AÑO SI SI SEGUNDO AÑO NO SI SEGUNDO AÑO SI SI TERCER AÑO SI SI TERCER AÑO NO SI TERCER AÑO NO SI TERCER AÑO NO NO TERCER AÑO NO SI Cuadro 2 VACIADO DE DATOS SOBRE APROBACION DE MAPAS MENTALES Mapas mentales y conceptuales aprobación PREVIO AL CURSO TALLER MAPAS MENTALES SI 3 (30%) No 7 (70%) POSTERIOR AL CURSO TALLER MAPAS MENTALES SI 8 (80) No 2 (20%) CONCLUSIONES (TAREA 15-16) De lo anterior se desprende que la mejora en la construcción de mapas mentales sobre las patologías solicitadas fue del 80%, ya que solo en dos casos no hubo desarrollo adecuado en procesar el conocimiento; aunque es necesario decir que previo al curso, 3 de los 10 participantes tenían conocimiento de los mismos, y dado que se logro 80% de efectividad, el incremento real de aprovechamiento fue solo del 50%, es decir solo 5 residentes más lograron el cometido, cuando se esperaba que el resultado fuera del 100% es decir que los 7 restantes también lograran cubrir el requisito. Es de hacer notar que debe resaltarse de manera positiva el logro obtenido en los residentes la utilización de esta estrategia cognitiva para mejorar el aprovechamiento y desarrollo de sus actitudes y aptitudes académicas, y así lograr un mejor rendimiento y desempeño profesional. Por otro lado es necesario destacar las limitaciones del presente trabajo, ya que no hubo tiempo para el desarrollo del mismo, y estuvo sujeto a menos de dos semanas, cuando se tenia proyectado a cuando menos 6 meses. Los factores posibles que interfirieron para no lograr que el 100% de los participantes cubrieran el requisito podrían ser: a) Poco tiempo para asimilar una nueva técnica de aprendizaje. b) La necesidad de que sea un curso taller más amplio, y no solo de tres sesiones. c) Lo inadecuado del área de enseñanza (lo ubicamos en la oficina de la UTI, en donde 5 gentes causan aglomeración). d) Realizar este tipo de cursos en postguardia ( de 24 hrs). e) La impuntualidad de los asistentes, f) Que el profesor del curso no domine de manera adecuada de estas técnicas de aprendizaje. g) Lo pequeño de la muestra Es necesario comentar que este tipo de estrategias de aprendizaje, ya han sido probadas en otros sitios tanto a nivel nacional como internacional, así como en diferentes grados, cabe mencionar que en el país existe un solo reporte similar a este pero en pediatras en formación y con excelentes resultados. Por esta razón creo que es necesario y conveniente continuar con el estudio cuando menos por un año, o hasta ajustar 50 participantes, para conocer de manera más formal los resultados de tratamiento estadístico que le den el soporte necesario a los resultados.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ALUMNO CECTE: JOSE LUIS CANDELARIO VIRGEN GRUPO 1 SEDE GUADALAJARA TUTOR: RAUL PORRAS RIVERA MARCO DE REFERENCIA Dentro de la enseñanza de la medicina, tradicionalmente se ha tomado a los maestros como modelos y pozos de conocimiento, del cual todos los alumnos deberían imitar o tomar de su conocimiento para poder acceder al conocimiento y de esta manera aprender la noble profesión de la medicina. Con el correr de los tiempos esto no ha sido suficiente ya para lograr su cometido, ahora se apoya en el proceso cognitivo moderno para poder alcanzar sus objetivos. Cabe hacer notar que esto ha sido difícil, tanto en la carrera de medicina, como en el área de especialización médica, ya que no solo se debe desarrollar el aspecto teórico, sino que a la par se desarrolla y empata con el aspecto asistencial (trabajar con los pacientes), y esto es muy desgastante si no se tienen las bases sólidas. En opinión de los maestros de especialización de la vieja escuela y dados los avances tecnológicos vistos hasta ahora es necesario la utilización de herramientas cognitivas actualizadas. Dado que en nuestro país es difícil tener los accesos tecnológicos al alcance de todos, se hace necesario la utilización de herramientas de aprendizaje ya probadas en otros ámbitos y latitudes, dentro de la medicina que nos puedan ayudar a mejorar la preparación teórico practica de las personas en formación académica para el desarrollo de su especialización médica. Ya desde la antigüedad se propusieron estrategias que mejoraban el proceso cognitivo, baste recordar el esquema propuesto por Leonardo DaVinci para el cultivo de una mente completa 1.- Estudia la ciencia del arte. 2.- Estudia el arte de la ciencia. 3.- Cultiva tus sentidos, en especial el de aprender a ver. 4.- Comprende que todas las cosas se interconectan. Es hacia la mitad del siglo pasado cuando resurge nuevamente la necesidad de utilizar nuevas estrategias cognitivas para mejorar el aprovechamiento del aprendizaje humano, basadas en promover las capacidades y habilidades mentales e intelectuales de las personas. Tony Buzan nos presenta los mapas mentales hacia finales de los años sesentas y los define de la siguiente manera: son diagramas que por medio de colores, lógica, ritmo visual números, imágenes y palabras clave reúne partes de un tema y marca la forma que se relacionan entre si, y permiten desarrollar creatividad y capacidad de análisis. De esta misma forma Joseph Novak a principio de los setentas desarrolla los mapas conceptuales que permiten de manera pronta incorporar a nuestro aparato cognitivo la información recibida, dicha herramienta la define de la siguiente manera: identificar el problema principal, y a partir de ello seleccionar y jerarquizar los conceptos y su relación entre ellos a través de la construcción de proposiciones, ello permite una visión de conjunto y por lo tanto incrementan la capacidad de asimilar procesar y recordar su información. No solo se utilizan como estrategias de enseñanza, sino como estrategias de aprendizaje y de evaluación. Por lo arriba expuesto es necesario la incorporación de estas estrategias de aprendizaje de manera extracurricular en la formación de los especialistas de postgrado, para unificar y elevar la calidad del aprendizaje Acorde con lo anterior y debido a que me desempeño en una unidad de terapia intensivo (UTI) ubicada en el Hospital de Ginecoobstetricia del Centro Médico Nacional de Occidente del IMSS en Guadalajara Jalisco, y dado que los residentes (especialistas en formación) que por dicho lugar rotan durante un mes de su postgrado, y que son de diferentes disciplinas y de diferente grado de especialización realizamos un curso taller con el fin de nivelar el conocimiento de las 10 principales patologías motivo de ingreso a dicha unidad sin lograr el objetivo propuesto las más de las veces. Ante esta dificultad proponemos lo siguiente ¿La incorporación de una nueva estrategia de aprendizaje en la actividad extracurricular de los residentes que rotan por la UTI DEL HGO CMNO lograra que se logre modificar el conocimiento adquirido, respecto de las patologías que ahí se manejan? CONCEPTOS PRINCIPALES DE MI PROBLEMA EDUCATIVO: Herramienta de aprendizaje: métodos cognitivos que han probado su eficacia en mejorar el aprovechamiento por parte de los estudiantes. Mapas mentales: son diagramas que por medio de colores, lógica, ritmo visual números, imágenes y palabras clave reúne partes de un tema y marca la forma que se relacionan entre si, y permiten desarrollar creatividad y capacidad de análisis. Mapas conceptuales: identifican el problema principal, y a partir de ello seleccionar y jerarquizar los conceptos y su relación entre ellos a través de la construcción de proposiciones, ello permite una visión de conjunto y por lo tanto incrementan la capacidad de asimilar procesar y recordar su información Residentes: Médicos generales que se encuentran en desarrollo de una especialidad médica en hospitales escuela avalados por la SSA y la SEP. Especialidad Médica: Curso curricular que tiene dos aspectos uno teórico, y otro práctico, de cuando menos cuatro años, y avalado y soportado por las instituciones de salud publicas o privadas y por las universidades de la región. Curso taller: durante un mes se ven las 10 enfermedades mas común en motivo de ingreso en la unidad de terapia intensiva del hospital de gineccobstetricia del CMNO IMSS, que consiste en ver de manera teórica una enfermedad a manera de ponencia por parte de los residentes, y de manera secundaria un caso clínico actual o de nuestros archivos con la enfermedad en cuestión. Rotación: se dice del paso de los residentes por un servicio hospitalario, generalmente es de un mes de duración, en este caso la UTI de un Hospital de Ginecoobstetrica del Centro Médico Nacional de Occidente del IMSS HIPOTESIS El conocimiento y puesta en práctica de una herramienta de aprendizaje extracurricular por parte de los residentes, en el curso taller realizado en la unidad de cuidados intensivos hará que los mismos sean capaces de modificar sus conductas de aprendizaje para mejorar el conocimiento adquirido y su aplicación. en el desarrollo de su especialización METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN La metodología de investigación que elegí es cuantitativa, ya que se pretende saber si una herramienta de aprendizaje modifica el aprovechamiento de los residentes al lograr identificar las 10 patologías su manejo y sus complicaciones que ahí se ven. Lo anterior se puede medir al pedirles que realicen un mapa mental o conceptual de una patología de las que ahí se maneja elegida al azar, al inicio de su rotación y otra al final de la misma. Se dará como buena si logra identificar los criterios principales de la enfermedad, su manejo y sus posibles complicaciones. Si falla en mas de dos criterios de diagnósticos, manejo y complicaciones se tomara como falla. Lo anterior tanto al inicio de su rotación como al final de la misma , y hacer una comparación para finalmente ver si tuvo impacto la introducción de la herramienta de aprendizaje. Con lo arriba expuesto se pretende explorar un campo educativo nuevo en el desarrollo de las especialidades médicas, son pocos los trabajos publicados, y en la gran mayoría de ellos se ha encontrado un impacto positivo en la construcción y utilización del conocimiento para el desarrollo de su especialización. Cabe hacer mención que los programas académicos de especialización contemplan de manera vaga las herramientas de aprendizaje actuales; e incluso si las utilizan, no se tiene conocimiento de ello. Por esta razón creo que es una herramienta tangible y fácil de aplicar (al menos en alguna ocasión hemos resumido un libro o una película, o una acción de nuestra vida) y justamente es ahí donde se elabora un mapa mental o conceptual. Por esta razón elegí realizar este estudio, para conocer el impacto de una herramienta de aprendizaje sencilla y que todos hemos realizado, aunque no plasmado, e incluso sin conocer su técnica de aplicación, y que nos es inherente al desarrollo psicomótriz de nuestro cerebro y sus habilidades cognitivas e intelectuales, y que puede desbloquear de nuestra mente y a manera de cascada otras habilidades que no nos percatábamos que estaban dentro de nosotros. A manera de corolario diremos que la idea central es como una herramienta de aprendizaje puede modificar nuestra capacidad de aprendizaje, y hacernos mas facil el camino al enseñarnos a abrir puertas alternas en la construcción y utilización del conocimiento adquirido en nuestro desarrollo intelectual y profesional. Finalmente presento una tabla de vaciamiento de datos en donde expongo lo ya mencionado ,para ver su diferencia y finalmente poder hacer mediciones estadísticas para ello.

PREVIO A POSTERIOR A DELTA DE APROVECHAMIENTO VALOR ESTADISTICO INTRODUCCIÓN A MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES SI/NO SI/NO % DE MEJORÍA

trabajo parcial 2

1. Módulo Propedéutico, 2008-1 Sesión 4, Actividad 4 , Estudio Independiente Nombre: José Luis Candelario Virgen Grupo y Sede:01 Guadalajara Jalisco Tutor/a: Raúl Porras Rivera “Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa” ¿Cuál artículo corresponde a una investigación? Percepción de las tecnologías de información y comunicación en un grupo de docente en una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. ¿Y cuál a una evaluación? relación entre variables de auto concepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. En la investigación: En la evaluación: a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios? Conocer de primera mano el beneficio y la utilización de las tics en un grupo de docentes universitarios. Conocer si el grupo que se afecta con los programas adecuados mejora su autoconcepto y con ello su creatividad. b) ¿En qué reside su diferencia fundamental? En el primero se investigan la carencia de la competencia y el porque no se usa. en el segundo se evalúa un programa educativo (creativo) sobre la conducta cognitiva de los preescolares. c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio? Explorar dentro de la docencia el conocimiento y uso de las tics, así como el impacto de las mismas en su desempeño como docentes. Conocer el impacto de la utilización de un programa de creatividad infantil, sobre el autoconcepto positivo. d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente) ¿cuál es el conocimiento sobre las tics, así como su utilización e impacto en su desempeño laboral por parte de los docentes de esa universidad? ¿cuál es el impacto del programa creatividad infantil en un grupo preescolar sobre el autoconcepto positivo? e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios? Se da debido a lo heterogéneo del grupo, y que no todos comparten la competencia de utilización de las tics, de la resistencia al cambio y el temor a no dominar dicha competencia. Aunque se intenta controlar el estudio, la edad del grupo, así como su estado nutricio y de desarrollo psicomotriz y familiar, e incluso sus maestros pueden influir en el resultado de dicho programa. f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio? Conocer cual es la causa en su caso de la utilización o la no utilización de las tics, del efecto que puede darse en su desempeño profesional. Una vez identificado el problema se puede dar solución al mismo. En este caso evaluar el beneficio en la implementación de programas educativos que mejoren el autoconcepto. g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio? Es fundamental, ya que se plantea explorar el campo del conocimiento sobre estas tecnologías, así como sobre su utilización, y su influencia en la calidad de su trabajo y repercusión en sus alumnos. Es importante ya que busca fomentar la utilización de programas educativos desde la edad preescolar para mejorar el autoconcepto positivo y con ello incrementar el nivel creativo y de percepción en los preescolares, y su subsecuente desarrollo escolar. h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio? Semejanzas: ambos buscan implementar programas para la mejora del producto final sus egresados. Diferencias: uno explora su objetivo de trabajo, y el otro evalúa un programa educativo. i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles? Encuesta, investigación participativa, establecimiento de cursos sobre las tics. Se hicieron encuestas dirigidas, investigación participativa y ciega. j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles? Análisis estadístico ,implementación de grupos acorde a las respuestas. De análisis estadístico como anova. Ancova. Covarianza y test de rangos múltiples. k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes? Si primero los docentes, segundo los administradores tercero: profesionales de la educación y estudiantes de carreras afines o postgrados afines. Si educadores, investigadores, psicólogos de la educación, y autoridades gubernamentales, así como estudiantes de carreras afines y postgrados afines. l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio? Sí, ya que al identificar sus debilidades, se implementaran estrategias para convertirlas en fortalezas. Si, al notar su utilidad se pueden incorporar al programa educativo nacional para su promoción preescolar y escolar. m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados? Primero de los antecedentes publicados en cada uno de los 4 ejes de este estudio, después dominar las tics, y finalmente conducir la investigación apegado a un código de ética, sea de la universidad o del grupo de investigadores, además de dominar adecuadamente las técnicas de investigación educativa y social. Conocer a fondo los instrumentos de evaluación, conocer el contexto de los grupos a investigar, y conocer además la totalidad del procedimiento. n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? Si, ya que manejan trabajo docente, investigación educativa, impacto sobre el alumnado y sobre la sociedad, además del manejo de la tecnología de la comunicación y educación. Si ya que utiliza psicólogos, profesionales de educación infantil, sociólogos, y especialistas en estadísticas. DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LA INVESTIGACIÓN Y LA EVALUACIÓN Con base en la lectura de los dos trabajos publicados,, encuentra mas diferencias que semejanzas, primero ambos son dos estudios bien llevados, que conducen hacia resultados diferentes por un lado, el articulo “percepción de las tecnologías de información y comunicación en un grupo docente en una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara” investiga el grado de conocimiento acerca de las tics, y con ello logra identificar un problema para después proponer solución y así impactar sobre el alumnado en esa universidad; por otro lado el articulo relación entre variables de auto concepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil realiza la evaluación de programa creativo para mejorar la imagen de auto concepto y su impacto en el aprovechamiento escolar. Cabe mencionar que el primero es un estudio solo de exploración y con análisis porcentual sin utilización de programas estadísticos, el segundo es un estudio quasi experimental que requirió para evaluar sus resultados tratamiento estadístico; los dos son realizados con encuestas participativas. En ambos estudios existe complejidad dada en el primero por la resistencia natural al cambio la edad y el grado académico, por otra parte el segundo estudio influyen factores externos como desarrollo psicomótriz, integración familiar y relación con el tutor y compañeros. Ambos son importantes dado su impacto causado, en cada área de trabajo, el primero generara nuevas expectativas para la promoción y uso de las tcis, el otro es demostrar que dichos programas mejorar el rendimiento escolar. E importante marcar que los destinatarios para el primer estudio son los mismos docentes, las autoridades universitarias y el alumnado, para el segundo estudio son los educadores, psicólogos. Autoridades educativas y de gobierno, así como padres de familia. En ambos estudios se debe capacitar al personal de campo para la realización de las encuestas, deben manejarse con un código de ética que les permita hacer el trabajo sin que se tengan intervenciones, o interpretación de los resultados y sin que se llegue a molestar u ofender a los encuestados Se deja vislumbran que ambos estudios tiene interdisciplinariedad, ya que manejan varias disciplinas, como son sicología, docencia, sociología además en el primero conocimiento y uso de las tics, y en el segundo educación infantil, y especialistas en análisis estadístico..